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第四節(jié) 課程實施（理解·記憶）

一、課程實施的概念

    課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現(xiàn)，能否為學習者接受，從而促進其身心發(fā)展，都須通過實施才能得到答案。一般說來，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。

 

    二、課程實施的結構

課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一．安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二．確定并分析教學任務；

第三．研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四．選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五．對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃；

第六．組織并開展教學活動；

第七．評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構成一個循環(huán)往復的動態(tài)結構，這便是課程實施的過程結構。

 

  1．安排課程表

    時間安排對于課程實施將采取什么具體形態(tài)具有重要影響。一個好課程表，既能從學生全面發(fā)展的教育目標出發(fā)，又能體現(xiàn)出不同學科的性質和特點，因而是課程理論與實踐相結合的產物，具有權威性和指導性。通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則。

    第一，整體性原則。在安排課程表的過程中，學校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當位置，從而實現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調化、整體化，產生最好的教育效果。

    第二，遷移性原則。在安排課程表時要充分考慮到各門學科之間相互影響的性質和特點，利用心理學上的遷移規(guī)律，促使課程之間產生正遷移，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

    第三，生理適宜原則。課程表的安排，還要考慮到學生的生理特點，使學生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。即，一方面要考慮到學生左右腦功能的協(xié)調發(fā)揮；另一方面要考慮到“人體生物鐘”規(guī)律。

 

    2．分析教學任務

    教學任務通常包括三個方面：第一，學生所要掌握的基礎知識和基本技能。第二，學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質。

3．研究學生的學習特點

    學生的學習特點有四方面特性：獨特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質、個性特征等。第二，內部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內容、教師教學風格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境等。這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發(fā)展。

 

 

         4．選擇并確定教學模式

教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。為實現(xiàn)預期的課程目標，可以根據(jù)教學任務和學生學習特點選擇各種各樣的教學模式。教師選擇哪種模式，取決于這種模式在幫助學生掌握課程內容、達到課程目標過程中的價值的大小。好的教師一般都熟悉并能運用較多的教學模式。

 5．規(guī)劃教學單元和課

    教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。在對教學單元進行規(guī)劃時，需要對教學單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測驗和評價等方面加以考慮。課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動如何安排的問題。

    6．組織教學活動

    組織教學活動是課程實施計劃的展開過程。(詳見教學部分)

     7．評價教學活動的過程與結果

這是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。