（二）班級(jí)授課制
班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。
1．班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另一方面由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行？
例題一：
1632年，捷克著名教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》，書最早對(duì)班級(jí)授課理論作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。
我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。
1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。
直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
2．班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)
（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。
由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)、按課程表同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。
（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高。同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人、關(guān)心集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們?cè)跇I(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。
（4）班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)。主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。