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第十章  班級管理   第五節(jié)  班主任與班級管理

講課內容：1.班主任在班級管理中的地位與作用

2. 班主任班級管理的內容與方法

大綱要求：了解

講義內容：

第五節(jié)  班主任與班級管理

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發(fā)揮著特殊的作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學生的成長。

（一）班主任在班級管理中的地位與作用

請在此處填寫內容！

（一）班主任在班級管理中的地位與作用

1．班主任是班級建設的設計者

    班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。

(1)班級建設設計的內

班級建設的設計是指班主任根據(jù)學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

    (2)班級建設目標的確立班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。

    班級目標的設計，主要依據(jù)兩方面的因素，一是國家的教育方針政策，學校的培養(yǎng)目標；二是班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平。

班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同與支持；有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調班級成員間的言行；有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；還可作為設計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。

2．班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領導與組織，在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能顯得非常重要。

    (1)班主任的領導影響力  班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

    班主任的實施職權影響力要依據(jù)一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，具體地說，一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規(guī)章制度等；二是班級的目標、規(guī)范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

    班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗；二是對學生產(chǎn)生積極影響的能力；三是高度發(fā)展的控制自己的能力。

    班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。

(2)班主任的領導方式

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威的領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出的要求的過程與結果。采用民主的領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任的領導方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，一是“教學中心”的領導方式，“教學中心”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系，這種領導方式最大弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的分數(shù)不看學生的發(fā)展。 

3．班主任是班級人際關系的藝術家

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織，教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯(lián)系，以保證個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

   （1）班級中學生交往的類型  以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區(qū)分，有學生間的交往、師生間的交往、教師間的交往；以交往雙方的數(shù)量的多少來區(qū)分，有個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。

一般說來，在完成教學、課外活動任務時所發(fā)生的各種交往，它主要是以手段的方式存在著的；為滿足不同交往需要而進行的接觸與活動，這種交往本身就是活動的目的，因為學生關注的是和誰一起做、一起談，至于做什么、談什么則是次要的。不同類型的交往對學生的發(fā)展有不同的價值。

（2）班主任對學生交往的指導

交往是班級人際關系形成和發(fā)展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。

①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。

②設計內容充實、頻率高的交往結構。即根據(jù)班級活動的目的、任務及學生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡。

③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

（二）班主任班級管理的內容與方法

2．組織和培養(yǎng)班集體

（1）要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況。

2）充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級教育的力量。

3）爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。學校教育雖然是學生學習的主要場所，但它也有自己的局限，因此需要校外資源。

例題二：班主任管理的主要內容是了解和研究學生、______和協(xié)調校內外各種教育資源。

組織和培養(yǎng)班集體