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第三節(jié) 教學策略

本章內(nèi)容：1.教學工作的基本程序

          2.教學的組織形式

          3.教學策略

講課內(nèi)容：1.教學策略的概念與特征

          2.教學策略的主要類型

大綱要求：本節(jié)無具體要求，但是要了解。

一、教學策略的概念與基本特征

（一）什么是教學策略

     1．對教學策略的基本理解

    “策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。本節(jié)所謂教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

     2．教學策略的基本特征

    第一，綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

    第二，可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。

第三，靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。

（二）教學策略的主要類型

劃分教學策略類型的意義在于對教學策略進行更為系統(tǒng)深入的研究，也在于為教學設計人員和教師提供可資選擇或參照的模式。教學策略的制定一般是以教學過程的某個主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學策略。據(jù)此可按教學策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。

    1．內(nèi)容型策略

    教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容，現(xiàn)代學習理論研究表明，人的學習，就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說是接受一個一個的知識點。目前還沒有可將前人所有的知識信息滴滴不漏地傳遞給現(xiàn)代人的媒體，而學校使用的課本更免不了有很大程度的殘缺。但人有一種本領(lǐng)，通過他的大腦神經(jīng)中樞的活動，有可能利用一定豐富度的知識點，采取如同數(shù)學演算的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認識和行為。

    具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

問題化的策略，提出了“問題解決作為學校教育的中心”這一觀點。顯然，它已不僅指培養(yǎng)學生的解題能力，是一種帶有全局性的教學指導思想，有著根本性的創(chuàng)新意義。

2．形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。美國教學設計專家肯普提出下列三種形式：集體教／學的形式，個別學習的形式和小組教／學的形式。

英國教育技術(shù)學家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學校為中心的策略和以學生為中心的策略。以教師／學校為中心的策略主要指的就是過去的班級授課制。

以學生為中心的策略是一條理想的出路。學生增長知識的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導下由學生自己去獲得。以學生為中心的策略，就是為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的學習系統(tǒng)。在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助的作用，而不是決定的作用。實施這種策略，最重要的是要考慮學生個人的實際需要，有效地利用多種教學資源，讓學生個個都積極投入學習，通過自主努力，分別去達到各自的、有區(qū)別的目標。

    3．方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。教學方法又是教育學最古老、最基本的核心，底蘊深厚、流派林立。面對如此紛繁的領(lǐng)域，長期停留在“教無定法，各有各法”的認識水準上是不夠的，應當逐步作出科學的分類，也就是通過實驗性的比較和分析，揭示所有方法的共同要素和每一種方法各自具有的特點，建立起方法型策略的體系。

4．綜合型策略

綜合型策略與前面所述的三種策略不同，它不是按教學過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。近年來，綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。其一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學，其基本要點是：從舊經(jīng)驗引導新學習，系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，及時練習與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認知結(jié)構(gòu)理論的學生自學取向，其要點是：在教師引導下發(fā)現(xiàn)學習，現(xiàn)在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動。研究表明，兩個取向各有優(yōu)點，而且對于不同的學科、不同的年級各有其不同的適合程度。

復習題：

1.教學工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？

   備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定

2.上好課的基本要求

目標明確；內(nèi)容正確；方法靈活；學生主動；語言藝術(shù)；學生思維活躍

3.作業(yè)的布置與批改的要求有哪些？

         作業(yè)內(nèi)容符合學科課程標準和教科書要求，要有代表性；

         作業(yè)分量適宜，難易適度，可以分層次；

         向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，對復雜的作業(yè)可以適當提示；

         及時檢查和批改作業(yè)

4.班級授課有何基本特征？

         固定班級；

         以課為教學活動的單位；

         固定時間

5.班級授課制的意義是什么？

         有利于發(fā)揮教師主導作用，經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；

         有利于發(fā)揮集體的教育作用；

         有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行

6.教學有哪些策略類型？

7.怎樣的一堂課是好課？

目標明確；內(nèi)容正確；方法靈活；學生主動；語言藝術(shù)；學生思維活躍