1、綜合素質(zhì)
模塊一  職業(yè)理念
第一章  教育觀
一、素質(zhì)教育概述
二、素質(zhì)教育的政策
三、素質(zhì)教育的目標
四、國家實施素質(zhì)教育的基本要求
五、學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法
六、素質(zhì)教育大環(huán)境下的常見教育現(xiàn)象評析
七、我國中學素質(zhì)教育
第二章  學生觀
一、“人的全面發(fā)展”的思想
二、“以人為本”的涵義
三、“以人為本”的學生觀
四、全面發(fā)展的中學生觀
五、公平公正的學生教育觀
第三章  教師觀
一、中學教師的職業(yè)認識
二、中學教師的專業(yè)發(fā)展
三、中學教師的專業(yè)標準
四、教師成長與發(fā)展的基本途徑
五、終身學習的意識
六、教師職業(yè)的責任與價值
八、新型師生關系的構建
模塊二    教育法律法規(guī)
第一章  教育法、法規(guī)、政策概述
一、教育法
二、教育法規(guī)
三、教育政策
第二章  教育法律基礎
一、教育法理論概述
二、教育法律規(guī)范
三、教育法律關系
四、教育法律責任
五、教育法律救濟
第三章  我國主要教育法律法規(guī)
一、教育基本法
二、教育單行法
三、教育規(guī)劃綱要
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）（節(jié)錄）
第四章  教師的權利和義務
一、法律法規(guī)關系中的教師
二、教師的權利
三、教師的義務
四、教育教學活動中的依法執(zhí)教問題
第五章  學生的權利保護
一、法律法規(guī)關系中的學生
二、學生的權利
模塊三    教師職業(yè)道德規(guī)范
第一章  中學教師職業(yè)道德概述
一、教師職業(yè)道德的要求
二、教師職業(yè)道德的特征
三、教師職業(yè)道德的功能
四、中學教師職業(yè)勞動的特殊性
第二章  教師職業(yè)道德規(guī)范概述
一、重新修訂并頒發(fā)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的意義
二、修訂《規(guī)范》遵循的基本原則
三、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容及解讀
第三章  教師職業(yè)行為
一、教師職業(yè)行為規(guī)范的解讀
二、教師需要處理的幾大關系
三、《中小學班主任工作條例》的內(nèi)容及解讀
四、中學班主任工作職責
第四章  教師職業(yè)道德評價
一、教師職業(yè)道德評價的概念
二、教師職業(yè)道德評價的原則和特點
三、教師職業(yè)道德評價標準
四、教師職業(yè)道德考核評價實施方案
模塊四    文化素養(yǎng)
第一章  中外歷史常識
一、中國古代史
二、中國近代史
三、中國現(xiàn)代史
四、世界歷史
第二章  中外科技史
一、中國科技代表人物及其成就
二、外國科技代表人物及其成就
第三章  科 學 常 識
一、天文常識
二、自然地理常識
三、理化生常識
四、當代高新科學技術
五、生命科學技術
第四章  中國文學常識
一、中國古代文學
二、中國現(xiàn)當代文學
第五章  世界文學常識
一、世界古典文學
二、世界近代文學
三、世界現(xiàn)代文學
第六章  中國傳統(tǒng)文化常識
一、天文歷法
二、山水地理
三、風俗禮儀
第七章  藝術鑒賞知識
一、中外藝術成就
二、藝術鑒賞知識
三、中學教師的藝術素養(yǎng)
模塊五    基本能力
第一章  信息處理能力
一、工具書概述
二、信息檢索能力
三、信息收集與處理能力
四、教育測量數(shù)據(jù)的分析與處理
五、多媒體課件的設計與開發(fā)
六、中學教師的信息能力素養(yǎng)
第二章  邏輯思維能力
一、邏輯思維的基礎知識
二、邏輯思維的基本規(guī)律
三、邏輯思維的方法與步驟
四、中學教師的邏輯思維能力素養(yǎng)
第三章  閱讀理解能力
一、現(xiàn)代文閱讀
二、文言文閱讀
三、古詩詞鑒賞
四、文學作品的鑒賞與評價
五、中學教師的閱讀理解能力素養(yǎng)
第四章  寫 作 能 力
一、寫作基礎知識
二、常用文體寫作
三、范文賞析
四、中學教師的寫作素養(yǎng)
2、教育知識與能力
模塊一  教育基礎知識和基本原理
第一章  教育概述
一、教育的涵義及其本質(zhì)屬性
二、教育的基本構成要素及其關系
三、教育的起源
四、教育的基本形態(tài)
五、教育的歷史發(fā)展脈絡
六、教育功能
第二章  教育學及其發(fā)展
一、教育學的研究對象
二、教育學的發(fā)展
第三章  教育與社會的發(fā)展
一、教育與政治經(jīng)濟制度
二、教育與生產(chǎn)力
三、教育與文化
四、教育與人口
第四章  教育與個人的發(fā)展
一、個體身心發(fā)展的概念
二、個體身心發(fā)展的動因
三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
四、影響個體身心發(fā)展的因素及其作用
五、中學生青春期生理的變化
第五章  學校教育制度
一、學校教育制度概述
二、我國學制的形成與發(fā)展
三、現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢
四、義務教育制度
第六章  教育目的
一、教育目的概述
二、有關確立教育目的的理論
三、制定教育目的的依據(jù)
四、我國教育目的的表述
五、全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關系
第七章  教育研究及其方法
一、教育研究的概念
二、教育研究的意義
三、教育研究的基本方法
模塊二    中學課程
第一章  課程概述
一、課程的概念
二、課程開發(fā)的主要影響因素
三、不同課程流派的基本觀點
第二章  課程類型
一、分科課程、綜合課程和活動課程
二、必修課程和選修課程
三、國家課程、地方課程和校本課程
四、顯性課程和隱性課程
第三章  課程目標、課程內(nèi)容和課程評價
一、課程目標
二、課程內(nèi)容
三、課程評價
第四章  我國基礎教育課程改革
一、我國基礎教育課程改革的背景
二、我國基礎教育課程改革的目標
三、我國基礎教育課程改革的理念
四、我國基礎教育課程改革的主要內(nèi)容
模塊三    中學教學
第一章  教學概述
一、教學的概念
二、教學的意義
三、教學的基本任務
第二章  教學過程
一、教學過程的概念
二、教學過程的本質(zhì)
三、教學過程的基本規(guī)律
四、教學過程的基本階段
第三章  教學工作的基本環(huán)節(jié)
一、備課
二、上課
三、課外作業(yè)的布置與反饋
四、課外輔導
五、學業(yè)成績的檢查與評定
第四章  教學原則
一、教學原則的概念
二、教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別
三、我國中學常用的教學原則
第五章  教學方法
一、教學方法的概念
二、我國中學常用的教學方法
第六章  教學組織形式
一、教學組織形式的概念
二、常見的教學組織形式
三、我國現(xiàn)行的教學組織形式——班級授課制
第七章  當前教學改革的主要觀點與趨勢
一、我國當前教學改革的主題
二、我國當前教學改革的基本策略
三、我國當前教學改革的重心
模塊四    中學生學習心理
第一章  感覺與知覺
一、感覺
二、知覺
第二章  注意
一、注意的概念
二、注意的特點
三、注意的種類
四、注意的品質(zhì)及影響因素
第三章  記憶
一、記憶概述
二、記憶的過程
三、中學生記憶能力的培養(yǎng)
第四章  思維與問題解決
一、思維概述
二、認知發(fā)展階段理論
三、問題解決
四、創(chuàng)造性思維
第五章  學習動機
一、學習動機的概念
二、學習動機的成分
三、學習動機的功能
四、學習動機的分類
五、學習動機理論
六、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第六章  學習遷移
一、學習遷移的概念
二、學習遷移的種類
三、學習遷移的基本理論
四、影響遷移的主要因素
五、促進學習遷移的措施
第七章  學習策略
一、學習策略的概念
二、學習策略的分類
三、典型的學習策略
四、學習策略的訓練
第八章  學習的基本理論
一、學習的實質(zhì)與類型
二、行為主義學習理論
三、認知學習理論
四、人本主義學習理論
五、建構主義學習理論
模塊五    中學生發(fā)展心理
第一章  中學生的認知發(fā)展
一、中學生感知覺的發(fā)展
二、中學生觀察力的發(fā)展
三、中學生注意的發(fā)展
四、中學生記憶的發(fā)展
五、中學生思維的發(fā)展
第二章  中學生的情緒情感
一、情緒情感概述
二、主要的情緒理論
三、中學生情緒情感的發(fā)展
第三章  中學生的人格發(fā)展
一、人格的概念
二、人格的特征
三、人格的結構
四、人格的基本理論
五、影響人格形成與發(fā)展的因素
六、個別差異與因材施教
第四章  中學生的身心發(fā)展
一、中學生身心發(fā)展的特點
二、中學生性心理的發(fā)展
三、中學生的人際關系
模塊六    中學生心理輔導
第一章  心理健康概述
一、心理健康的概念
二、心理健康的標準
第二章  中學生常見的心理健康問題
一、焦慮癥
二、抑郁癥
三、強迫癥
四、恐懼癥
五、網(wǎng)絡成癮
第三章  中學生心理輔導的方法
一、心理輔導的含義
二、心理輔導的目標
三、心理輔導的主要方法
模塊七    中學德育
第一章  中學生品德發(fā)展概述
一、品德的實質(zhì)
二、品德的心理結構
三、中學生品德發(fā)展的特點
四、影響品德發(fā)展的因素
五、品德學習的階段
六、促進中學生形成良好品德的方法
第二章  品德發(fā)展的階段理論
一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論
二、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論
第三章  德育的概念、意義和主要內(nèi)容
一、德育的概念
二、德育的意義
三、中學德育的主要內(nèi)容
第四章  德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的構成要素
三、德育過程的基本規(guī)律
第五章  德育的原則、途徑和方法
一、德育的原則
二、德育的途徑
三、德育的方法
第六章  “三生教育”、安全教育及升學就業(yè)指導
一、“三生教育”
二、安全教育
三、升學就業(yè)指導
模塊八    中學班級管理與教師心理
第一章  班級與班集體的形成
一、班級的概念
二、班級的發(fā)展
三、班集體的基本特征
四、班集體的發(fā)展階段
五、班集體的形成與培養(yǎng)
第二章  課堂管理
一、課堂管理概述
二、課堂氣氛
第三章  課堂紀律的管理
一、課堂紀律的概念
二、課堂紀律的類型
三、課堂結構與課堂紀律
四、問題行為與課堂紀律
第四章  班主任
一、班主任的概念
二、班主任工作的意義與任務
三、班主任工作的內(nèi)容和方法
第五章  課外活動
一、課外活動概述
二、課外活動的內(nèi)容
三、課外活動的組織形式
四、課外活動組織管理的要求
第六章  學校、家庭、社會三結合教育
一、家庭教育
二、社會教育
三、學校、家庭、社會三結合
第七章  教師心理
一、教師角色心理
二、教師的心理特征
三、專家型教師和新手型教師的比較研究
四、教師的成長與發(fā)展
五、教師的心理健康