21.服務對象小唐是家庭暴力的受害者，她想離婚，但又擔心對孩子有影響。社會工作者小宋首先肯定小唐有選擇自己生活道路的自由，并協(xié)助小唐分析不同的選擇分別會對她和孩子帶來怎樣的影響，并鼓勵小唐按自己的選擇去行動并承擔相應的責任。小宋做法的理論依據(jù)是( )。

A.精神分析理論

B.認知行為理論

C.存在主義理論

D.增強權(quán)能理論

22.“某些人之所以處于弱勢地位，是因為社會環(huán)境出了問題。因此社會工作者應該推動服務對象與環(huán)境的有效互動，促進服務對象個體意識的覺醒，推動社會公平與正義的發(fā)展?！鄙鲜鲇^點屬于( )的基本假設。

A.精神分析理論

B.認知行為理論

C.存在主義理論

D.增強權(quán)能理論

23.關于個案管理實施原則的說法，正確的是()

A.個案管理者與服務對象共同決定服務計劃

B.個案管理的服務評估主要是指需求評估

C.個案管理者的重要能力是決策能力

D.個案管理者運用的資源主要來自政府機構(gòu)

24.小亮三個月后參加高考，因為復習時間太短而倍感壓力，于是他主動向?qū)W校社會工作者小王求助。小王與小亮一起制定了系統(tǒng)的復習時間表，并給予他積極的鼓勵和反饋。本案例中，小王采取的個案工作模式是()

A.認知行為治療模式

B.理性情緒治療模式

C.任務中心模式

D.人本治療模式

25.小周因患有小兒麻痹癥，一直沒有找到滿意的工作，被家里人認為是負擔，他也認為自己沒有什么用。社會工作者介入后，協(xié)助小周改變心態(tài)，激發(fā)他的潛能，促使他發(fā)生改變。本案例中，社會工作者采取的個案工作模式是()

A.認知行為治療模式

B.理性情緒治療模式

C.家庭治療模式

D.人本治療模式

26.大學生小林很少在人多的場合說話，他覺得講得不好，別人會取笑他，因此每次上課他都坐在后面不發(fā)言，不得不發(fā)言時他會覺得緊張不安。從認知行為治療模式看，小林的問題源于()

A.認知、行為和情緒三者相互影響

B.他幼年時創(chuàng)作經(jīng)歷

C.他的非理性信念

D.朋輩群體和老師

27.“兒子，給你媳婦打電話，問她回不回家吃飯?”

“媽，你們兩個都快半年不說話了，什么話都讓我說，她也這樣，我這‘夾氣板’是受夠了!”

上述對話表明該病態(tài)家庭結(jié)構(gòu)屬于()

A. 糾纏于疏離

B. 聯(lián)合對抗

C. 三角纏

D. 倒三角

28.小林因為沉迷于網(wǎng)絡游戲，影響了他和家人朋友之間的關系。社會工作者小張?zhí)皆L小林，跟他說自己也曾經(jīng)迷上網(wǎng)絡游戲，造成頸背酸痛，不得不長期接受物理治療，幸好得到家人的幫助和支持，才重新?lián)碛辛私】档纳?。此外，小張還為小林提供了許多有關網(wǎng)癮危害的信息資料。本案例中，小張采用的是()技巧

A.影響性

B.倡導性

C.引領性

D.互動性

29.社會工作者對服務對象老陳一家提供家庭服務。在家庭會議時，因?qū)O子患有厭食癥，奶奶指責媳婦不會照顧家庭，抱怨連孫子的入學安排也需要自己操心提醒。社會工作者轉(zhuǎn)向兒子和媳婦，鼓勵兒子分享小家庭的生活，但奶奶很快打斷兒子與社會工作者的談話。為了改變老陳家庭內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)，社會工作者可以運用結(jié)構(gòu)式家庭治療模式中的()技巧

A.反映感受

B.間接影響

C.直接影響

D.打破平衡

30.在支持性小組的下列做法中，能體現(xiàn)促進組員溝通互動的是()

A.在小組中分享自己的親身經(jīng)歷

B.專注地傾聽組員的分享

C.鼓勵組員之間給予適當回饋

D.非批判性地幫助組員梳理發(fā)言

（責任編輯：xll）

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