2017下半年教師資格證考試教育知識(shí)與能力試題(中學(xué))考點(diǎn)對(duì)應(yīng)版(97%)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、贊可夫

D、布魯納

答案：A

2、教育與人類社會(huì)共始終，為一切人一切社會(huì)所需品，是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有( )

A、階段性

B、歷史性

C、永恒性

D、平等性

答案：C

3、社會(huì)成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，篩選和提高，可以在不同的社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動(dòng)。這種教育功能是( )

A、社會(huì)流動(dòng)功能

B、文化傳遞功能

C、社會(huì)改造功能

D、人口控制功能

答案：A

4、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是( )

A、《理想國》

B、《巨人傳》

C、《教育論》

D、《愛彌兒》

答案：D

5、不同時(shí)期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是( )

A、遺傳素質(zhì)

B、社會(huì)環(huán)境

C、教育影響

D、個(gè)體實(shí)踐

答案：B

6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是( )

A、受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)

B、哲學(xué)思想和教育思想

C、生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度

D、文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)

答案：C

7、李老師在教育過程中，深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)?( )

A、順序性

B、階段性

C、連續(xù)性

D、差異性

答案：D

8、像任何事物的發(fā)展一樣，學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動(dòng)的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是( )

A、社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾

B、學(xué)習(xí)德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾

C、學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾

D、學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾

答案：D

9、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其區(qū)別于人類一般認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)是( )

A、主動(dòng)性、間接性和引導(dǎo)性

B、探索性、間接性和引導(dǎo)性

C、間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性

D、間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性

答案：C

10、2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是( )

A、以分科課程為主

B、分科課程和綜合課程結(jié)合

C、以綜合課程為主

D、活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合

答案：A

11、在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容，教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是( )

A、課程計(jì)劃

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教學(xué)方案

D、教學(xué)指南

答案：B

12、在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激則影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期特為( )

A、關(guān)鍵期

B、發(fā)展期

C、轉(zhuǎn)折期

D、潛伏期

答案：A

13、圖1是由三個(gè)扇形和三條折線組成，但是人們會(huì)把它知覺為兩個(gè)三角形和三個(gè)圓形，其反映的知覺特性是( )

A、整體性

B、選擇性

C、穩(wěn)定性

D、自常性

答案：A

14、按照埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲個(gè)體心理發(fā)展的主要任務(wù)是( )

A、強(qiáng)化自我主動(dòng)性

B、培養(yǎng)勤奮感

C、建立自我同一性

D、獲得親密感

答案：C

15、下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無意注意規(guī)律的是( )

A、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語音、語調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)

B、發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí)，立即點(diǎn)名批評(píng)

C、講課前公布學(xué)生成績(jī)

D、用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

答案：A

16、地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，為方便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

答案：B

17、英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于( )

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、組合學(xué)習(xí)

D、并列學(xué)習(xí)

答案：A

18、當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時(shí)，小明感到無比興奮、激動(dòng)。心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為( )

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、幸福感

答案：B

19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于( )

A、強(qiáng)迫恐懼

B、強(qiáng)迫焦慮

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫行為

答案：D

20、在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不同的看法。其中正確的是( )

A、形成良好的道德意志

B、形成良好的道德環(huán)境

C、形成良好的道德情感

D、形成良好的道德習(xí)慣

答案：D

21、教師在課堂上提問些有難度的問題時(shí)，通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是( )

A、從眾效應(yīng)

B、木桶效應(yīng)

C、期待效應(yīng)

D、投射效應(yīng)

答案：C

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22、德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。

錯(cuò)誤。

德育過程就是學(xué)生思想品德的道德認(rèn)識(shí)、道德情感道德意志、道德行為提高的過程。德育過程一般以知為開端,以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實(shí)施過程中又具有多種開端,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選擇適當(dāng)?shù)拈_端。

所以，德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)的說法是錯(cuò)誤的。

23、教學(xué)具有教育性。

正確

教學(xué)具有教育性是指教師在教學(xué)過程中,應(yīng)將傳遞知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一。學(xué)生掌握知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);思想品德水平的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)防止兩種極端傾向。

所以，教學(xué)具有教育性是正確的。

24、短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。

錯(cuò)誤

短時(shí)記憶中,信息的保持時(shí)間是有限的。短時(shí)記憶中的信息如果加以復(fù)述,便可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,得以繼續(xù)保存;如果它們得不到復(fù)述,就會(huì)很快消失掉。因此,短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述。

所以，短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述而不是想象,題干觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

25、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。

負(fù)強(qiáng)化通過終止不愉快的刺激增強(qiáng)行為反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為反應(yīng)的概率,而懲罰的目的是消除或抑制某行為反應(yīng)。

所以，負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的說法錯(cuò)誤。

三、解答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域。

(1)研究性學(xué)習(xí)。

(2)社團(tuán)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。

(3)信息技術(shù)教育。

(4)勞動(dòng)與技術(shù)教育。

27、簡(jiǎn)述班主任工作的基本內(nèi)容。

1、了解和研究學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立成長(zhǎng)檔案

4、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)

5、協(xié)調(diào)各種教育影響

6、操行評(píng)定

7、班主任計(jì)劃與總結(jié)

8、個(gè)別教育工作

28、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。

知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，他并不是問題的最終答案。

學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。

學(xué)生觀：建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，二是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

29、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。

一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

依從：此階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定、隨情境的變化而變化的特點(diǎn)。

認(rèn)同：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

內(nèi)化：內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料

某市教育局最近出臺(tái)一項(xiàng)改革措施，審查義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)效益，對(duì)效益高的學(xué)校實(shí)行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，然后依據(jù)這一指標(biāo)體系，由教育行政部門、教育評(píng)估專家和學(xué)校三方組成評(píng)估小組，對(duì)全市義務(wù)教育學(xué)校逐一進(jìn)行評(píng)估，評(píng)出一定比例的高效益學(xué)校。

高效益學(xué)校評(píng)出后，由政府出面對(duì)這些學(xué)校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱，這項(xiàng)措施的出臺(tái)將改變以往那種重點(diǎn)學(xué)?！敖畼桥_(tái)先得月”的局面，因

為評(píng)估的結(jié)果很有可能表明，重點(diǎn)學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等于效益低的學(xué)校。

問題：試運(yùn)用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評(píng)論該市教育局的這項(xiàng)改革措施。(18分)

該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該市教育局在實(shí)施義務(wù)教育的過程中,制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率為主要評(píng)估指標(biāo),只注重智育的培養(yǎng),將智育作為評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn),忽略了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展。

《義務(wù)教育法規(guī)定》教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),面向全體學(xué)生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該市教育局的做法,以分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),無法做到學(xué)生的全面發(fā)展,不利于學(xué)生身心發(fā)展。

《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定,地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。該市教育局根據(jù)學(xué)校升學(xué)率評(píng)估高效益學(xué)校,并對(duì)并對(duì)此類學(xué)校加大投資力度,違背了義務(wù)教育法的規(guī)定,資源并未得到合理配置,不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

綜上所述，該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。是錯(cuò)誤的。

《義務(wù)教育法》

31.材料

賈德1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。他將被試分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在開始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1.2英尺處。結(jié)果，講授過和未講授過折射原理的被試，其成績(jī)相同，這是由于在開始測(cè)驗(yàn)中，所有被試都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，理論的說明不能替代練習(xí)。

當(dāng)把水下1.2英尺處的靶子移到水下4英尺處時(shí)，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來：未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下1.2英尺處的投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)把子位于水下4英尺處的投擲練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)過折射原理的被試，則能迅速適應(yīng)水下4英尺處的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快、投得準(zhǔn)。

問題：

(1)賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)

(2)該理論的基本觀點(diǎn)是什么?(4分)

(3)依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)

(4)該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示是什么?(5分)

參考答案：

(1)理論：賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,提出了概括化理論，又稱經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化理論。

(2)基本觀點(diǎn)：它認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

(3)關(guān)鍵：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者所概括出來的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。

(4)啟示：根據(jù)概括化理論,在教學(xué)中,教師要注重提高學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平,強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。這些原理掌握的程度越高,遷移到類似問題中的效果也就越明顯。

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