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    2013年教師資格考試教育心理學重點提示(六)

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    發(fā)表時間:2013年1月24日11:53 來源:中大網校 點擊關注微信:關注中大網校微信

    為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目,小編特搜集整理了2013年教師資格考試教育心理學重點提示資料,以供大家訓練,希望對您有所幫助,祝您考試順利!

    第三章 學習的基本理論

    重點提示

    統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試,本章的考查重點是:

    (1)學習的定義。

    (2)學習的主要理論:

    嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律。

    經典性條件反射的基本規(guī)律。

    布魯納的認識一結構學習論。

    當今建構主義學習理論的基本觀點。

    考綱鏈接

    1.學習的實質與特征:

    (1)學習的概念。廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。狹義的學習指人類的學習,是在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

    (2)人類學習與動物學習的區(qū)別。首先,人的學習除了要獲得個體的行為經驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;其次,人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中,在與其他人的交往過程中,通過語言的中介作用而進行的;此外,人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

    2.學生的學習:是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行,在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識,并以此來充實自己的過程。

    3.學習內容:一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

    4.加涅關于學習層次和學習結果的分類:

    (1)加涅關于學習層次分類:信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。

    (2)加涅關于學習結果分類:智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

    5.我國心理學家的學習分類:把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

    6.聯(lián)結學習理論:

    (1)嘗試-錯誤說:由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出。其主要理論要點-為學習的實質在于形成一定的聯(lián)結;要點二為一定的聯(lián)結需要通過試誤建立:要點三為嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律:效果律,練習率,準備率。

    (2)經典性條件作用論:由俄國生理學家巴普洛夫提出。經典條件反射的基本規(guī)律:獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。

    (3)操作性條件作用論:由美國心理學家斯金納提出。斯金納認為,人和動物的行為有兩類:應答性行為和操作性行為?;疽?guī)律有:強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。

    7.信息加工學習理論:

    加涅認為,學習是一個有始有終的過程,這一過程可分成若干階段,每一階段需進行不同的信息加工。與此對應,教學過程既要根據學生的內部加工過程,又要影響這一過程。

    8.認知學習理論:

    (1)完形-頓悟說:由苛勒提出,主要觀點:學習是通過頓悟實現(xiàn)的;學習的實質在于構造完形。

    (2)認知-結構學習論:由布魯納提出。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式,使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。

    ①學習觀。學習的實質在于主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程:獲得、轉化、評價。

    ②教學觀。他認為教學的目的在于理解學科的基本結構。他總結了四條掌握學科基本結構的教學原則:動機原則(好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力)、結構原則、程序原則、強化原則。

    9.有意義接受學習理論:

    由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出。他根據學習進行的方式,把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系,把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

    10.建構主義學習理論?;居^點:

    (1)知識觀。知識并不是問題的最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,而取決于特定情境下的學習歷程。

    (2)學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學生是信息意義的主動構建者。

    (3)學生觀。教學不能無視學生的經驗,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

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    (責任編輯:中大編輯)

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