第十章 態(tài)度與品德的形成
一、內容提要
本章主要介紹了態(tài)度與品德的實質和結構、中學生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德形成的基本過程，并詳細介紹了了皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。
二、考點及重點難點提示
識記：態(tài)度與品德的實質及結構
理解：皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，中學生品德發(fā)展的基本特征，態(tài)度與品德形成的基本過程
運用：結合實例說明影響態(tài)度與品德的形成的基本條件;能根據實際情況選擇和應用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成
重點難點：重點是理解并掌握態(tài)度與品德的實質及其關系、中學生態(tài)度與品德形成的基本過程和條件、皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論及中學生品德發(fā)展的基本特征;難點是如何根據理論來促進學生良好態(tài)度與品德的形成。
三、知識點梳理
第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系
一、態(tài)度的實質與結構
(一)態(tài)度的實質
1、態(tài)度的定義(教材p208)
態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
2、理解
(二)態(tài)度的結構
1、認知成分
2、情感成分
3、行為成分
二、品德的實質與結構
(一)品德的實質
1、概念
品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
2、理解
(二)品德的心理結構
1、道德認識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識
2、道德情感：伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗;主要包括三種：一是直覺的道德情感，二是想象的道德情感，三是倫理的道德情感
3、道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現。
三、態(tài)度與品德的關系
(一)聯系
二者實質是相同的。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成的。
(二)區(qū)別
1、所涉及的范圍不同
2、價值的內化程度不同
第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征
一、品德發(fā)展的階段理論
(一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論
1、他律道德階段(10歲以前)
兒童的判斷主要依據外在標準
2、自律道德階段(10歲以后)
兒童的判斷主要依據內在標準
(二)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論
1、美國心理學家柯爾伯格在皮亞杰的理論基礎上發(fā)展起來的
2、方法：兩難故事法
3、三水平六階段的道德發(fā)展階段論(p213)：
1)前習俗水平
第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對功利取向階段(樸素的利己主義取向)
2)習俗水平
第三階段：尋求認可取向階段(“好孩子”取向);第四階段：遵守法規(guī)取向階段(權威和社會秩序取向)
3)后習俗水平
第五階段：社會契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段(良心或原則取向)
(幾個階段的表述考綱與教材不完全一樣，以考綱為準。參見考綱p158-159)
二、中學生品德發(fā)展的基本特征
(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
1、形成道德信念與道德理想
2、自我意識增強
3、道德行為習慣逐步鞏固
4、品德結構更為完善
(二)品德發(fā)展由動蕩向成熟過度
1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性
2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟
第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件
一、態(tài)度與品德學習的一般過程
(一)依從
依從包括從眾和服從兩種
(二)認同
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近
(三)內化
內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件
(一)外部條件
1、家庭教養(yǎng)方式
2、社會風氣
3、同伴群體
(二)內部條件
1、認知失調
2、態(tài)度定勢
3、道德認知
此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。
第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
一、有效的說服
二、樹立良好的榜樣
三、利用群體約定
四、價值辨析
五、給予恰當的獎勵與懲罰
(考綱與教材的表述不完全一致，以考綱為準)
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（責任編輯：中大編輯）
