本文主要是介紹2012年教師資格考試：教育心理學(xué)重要考點(diǎn)之人格的內(nèi)容，希望對(duì)您復(fù)習(xí)2012年教師資格證考試有所幫助！~
八、人格
掌握人格、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)的概念;熟悉人格的特性、氣質(zhì)類型;熟悉氣質(zhì)與性格的區(qū)別;熟悉自我調(diào)控的三個(gè)系統(tǒng);熟悉看待人的氣質(zhì)差異的方法;掌握特質(zhì)、個(gè)性特質(zhì)、共性特質(zhì)的概念;熟悉特質(zhì)的種類;領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代特質(zhì)理論;熟悉類型的三種模式;熟悉特質(zhì)說(shuō)與類型說(shuō)的關(guān)系;熟悉如何描述各種人格差異的特征;掌握認(rèn)知方式;熟悉各種認(rèn)知方式差異的特點(diǎn);熟悉在教育中發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢(shì)的方法;掌握人格測(cè)量的主要方法;熟悉影響人格形成的因素;熟悉在教育中塑造學(xué)生良好的人格特征的方法。
1、人格：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。特性：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、復(fù)雜性、功能性。
氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)類型包括多血質(zhì)(燕青：自來(lái)熟、靈活、沒(méi)耐心)、膽汁質(zhì)(李逵：暴躁、耿直、來(lái)去匆匆)、粘液質(zhì)(林沖：沉默老練、冷、靈活性略差但思考周到)、抑郁質(zhì)(林黛玉：聰明多疑、體驗(yàn)深刻持久、主導(dǎo)心境消極)。
性格：指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義，是人最核心的人格差異。
自我意識(shí)：是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況(如身高、體重等)、心理特征(如能力、性格等)以及自己與他人的關(guān)系。
2、氣質(zhì)與性格的區(qū)別：氣質(zhì)是先天形成的，由神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性決定，不易改變，無(wú)好壞之分;而性格則是在后天環(huán)境中逐漸形成的，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀影響，可塑性強(qiáng)，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的階級(jí)性與道德性。
3、自我調(diào)控的三個(gè)系統(tǒng)：以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)(洞察和理解)、自我體驗(yàn)(情感上)、自我控制(行為上)。
4、特質(zhì)：是個(gè)體有別于他人的基本特性，是人格的有效組成元素，也是人格的測(cè)量單位。奧爾波特的人格特質(zhì)理論將特質(zhì)分為個(gè)性特質(zhì)和共性特質(zhì)。
個(gè)性特質(zhì)：個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，分為首要特質(zhì)(最典型、具概括性，如多愁善感的林黛玉)、中心特質(zhì)(構(gòu)成獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，如林黛玉的清高、聰慧、內(nèi)向)、次要特質(zhì)(特殊情況下才表現(xiàn))。
共性特質(zhì)：某一社會(huì)文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)(如蒙古族的豪放，維吾爾族的活潑)
5、特質(zhì)的種類：卡特爾的表現(xiàn)特質(zhì)與根源特質(zhì);大五人格(情緒穩(wěn)定性、外向性、開(kāi)放性、隨和性、謹(jǐn)慎性)
表現(xiàn)特質(zhì)：通過(guò)外部行為表現(xiàn)出來(lái)，能夠觀察得到的特質(zhì);
根源特質(zhì)：處于人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)部，是人格結(jié)構(gòu)中最重要的部分，也是一個(gè)人行為的最終根源。根源特質(zhì)制約著表面特質(zhì)。每一種表面特質(zhì)都源于一種或多種根源特質(zhì)，且一種根源特質(zhì)能夠影響多種表面特質(zhì)。
6、人格類型的三種模式：?jiǎn)我恍湍Ｊ?T型人格)、對(duì)立型模式(內(nèi)向與外向人格)、多元型模式(陰陽(yáng)五行說(shuō))。
T型人格：是一種好冒險(xiǎn)、愛(ài)刺激的人格特征。若冒險(xiǎn)行為是積極健康的，為T﹢型，若是消極破壞的，為T-型。
內(nèi)向與外向人格：是以心理活動(dòng)的指向性為指標(biāo)的心理類型，指向內(nèi)心世界的為內(nèi)向人格，指向外部的為外向型人格。還有一種均衡型人格，成為中間型。
陰陽(yáng)五行說(shuō)：按陰陽(yáng)強(qiáng)弱將人分為太陰、少陰、太陽(yáng)、少陽(yáng)、陰陽(yáng)平和。
7、特質(zhì)理論和類型理論的關(guān)系：特質(zhì)理論和類型理論分別從不同角度描述了人格的差異。(1)特質(zhì)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的人格差異，類型理論強(qiáng)調(diào)群體間的人格差異;(2)特質(zhì)理論描述了人格的量的差異，類型理論描述了人格的質(zhì)的差異;(3)特質(zhì)差異要通過(guò)心理測(cè)量來(lái)評(píng)定，類型差異可以通過(guò)觀察獲得。
8、認(rèn)知方式：指人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行人事的過(guò)程中，個(gè)人所偏愛(ài)使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格。
9、認(rèn)知方式差異：沖動(dòng)型與沉思型;系列型與同時(shí)型;場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性。
沖動(dòng)型：反應(yīng)快，精確性差，多用整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績(jī)會(huì)更好些。(反應(yīng)快又準(zhǔn)的不屬于沖動(dòng)型，屬于快﹣正確型)
沉思型：反應(yīng)慢，精確性高，多用細(xì)節(jié)性加工方式，在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績(jī)會(huì)更好些。閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力等方面表現(xiàn)較好。(反應(yīng)慢又不準(zhǔn)的不屬于沉思型，屬于慢﹣非正確型)
系列型：每次只思考一種假設(shè)或?qū)傩裕画h(huán)扣一環(huán)地推導(dǎo)問(wèn)題，左優(yōu)勢(shì)腦，系列加工風(fēng)格，言語(yǔ)操作、記憶都屬于系列加工，女性擅長(zhǎng)。
同時(shí)型：同時(shí)思考多種假設(shè)并兼顧各種可能性，右優(yōu)勢(shì)腦，同時(shí)型加工風(fēng)格，數(shù)學(xué)操作、空間問(wèn)題的操作屬于同時(shí)加工，男性擅長(zhǎng)。
當(dāng)學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式相匹配時(shí)，各自認(rèn)知方式的優(yōu)勢(shì)就能顯示出來(lái)。
場(chǎng)獨(dú)立性：不太依賴外界環(huán)境，對(duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往也很少體察入微。在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)自然科學(xué)知識(shí)有優(yōu)勢(shì)。
場(chǎng)依存性：依賴于外界環(huán)境，對(duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，依據(jù)外在參照，與別人交往時(shí)也能考慮到對(duì)方的感受。在人際交往領(lǐng)域?qū)W習(xí)社會(huì)定向的學(xué)科和知識(shí)有優(yōu)勢(shì)。
10、人格測(cè)量的主要方法：測(cè)驗(yàn)法、投射法。
11、影響人格形成的主要因素：(1)生物遺傳因素(2)社會(huì)文化因素(3)家庭環(huán)境因素(教養(yǎng)方式：權(quán)威性、放縱型、民主型)(4)早年童年經(jīng)驗(yàn)(5)自然物理因素(氣候會(huì)導(dǎo)致某種人格特征的頻率提高，如炎熱的地方，攻擊行為較多)
12、教育中塑造學(xué)生良好人格特征的方法：(1)教師應(yīng)率先垂范，為人師表(2)班集體起著重要作用(3)因材施教。
相關(guān)文章：
2012年教師資格考試：教育心理學(xué)重要考點(diǎn)匯總
更多關(guān)注：教師資格證考試報(bào)考條件 考試培訓(xùn) 考試動(dòng)態(tài)
（責(zé)任編輯：中大編輯）
