論述題(本題共1小題，共10分)

試論人的身心發(fā)展的主要影響因素及其作用。

[參考答案] 人的身心發(fā)展的主要影響因素有遺傳、環(huán)境(包括教育)、個體因素等。

⑴遺傳是指人從先輩那里繼承下來的解剖生理上的特點。遺傳對于人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。 ⑵環(huán)境泛指個體生活其中，影響自己身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，其影響又有積極和消極之分。

學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，它有明確的目的、有指定的教育內容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件，對個體的發(fā)展起主導作用。 ⑶個體身心發(fā)展的個體因素，指人的可教育性和教育需要，主要指人的主觀能動性和實踐活動。是人的身心發(fā)展的內因和動力。

上述因素彼此關聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。

案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)

1.這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。 下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞可不可以換呢?”我仔細一想，真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?

[參考答案] 走出失誤來看失誤，有兩點啟示： 首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名好的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。 其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

2.下面是對某所學?！冻煽儍浴犯母锏囊欢蚊枋觯?/p>

上學期放假后，同學們議論最多的是他們的《成績冊》，上面不僅有考試的分數(shù)和班主任的評語，而且有老師的“悄悄話”，更令人叫絕的是還有自己評價自己、家長寄語、同學互評等欄目。

問題：上述變化說明了什么? 我國新課程改革要實現(xiàn)哪些方面的轉變?

.[參考答案] (1)以上這些變化充分反映了課程評價方面“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越。質性評價與量化評價相結合成為基本的評價方略。另外，學生的發(fā)展性評價成為課程評價的有機組成部分。 (2)我國新一輪基礎教育課程評價改革，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉化; ②突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價; ③強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價; ④強調質性評價，采用多樣化的評價方法; ⑤強調終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

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（責任編輯：）

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