為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試教育心理學(xué)重點提示資料，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育(上)
重點提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：
(1)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征。
(2)認(rèn)知發(fā)展的階段論;認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
(3)中學(xué)生的人格的發(fā)展;自我意識的發(fā)展。
(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。
(5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。
考綱鏈接
1.心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性;發(fā)展的定向性與順序性;發(fā)展的不平衡;發(fā)展的個體差異性。
3.個體心理發(fā)展的階段劃分： (1)乳兒期(0～1歲);(2)嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期;(3)幼兒期(3—6、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期;(4)童年期(6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期;(5)少年期(11、12～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期;(6)青年期(14、15～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期;、(7)成年期(25～65歲);(8)老年期(65歲以后)。
4.青少年心理發(fā)展的階段特征： (1)少年期心理發(fā)展的特點：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。(2)青年初期心理發(fā)展的特點：這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。
5.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義： (1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個時期。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>
6.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論： (1)感知運動階段(0～2歲)：主要特點是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(7～11歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。(4)形式運算階段(11～15歲)：最大特點是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的;這一階段的兒童能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題;能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括;不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維;不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。
7.最近發(fā)展區(qū)及其教育意義： (1)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。(2)教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
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（責(zé)任編輯：中大編輯）
