1.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。遷移的種類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，有正遷移與負遷移;(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行的劃分有水平遷移與垂直遷移;(3)根據(jù)遷移的時間順序進行劃分有順向遷移與逆向遷移;(4)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行劃分有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié);第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

2.學習遷移的基本理論。早期的遷移理論有：形式訓練說;共同要素說;經(jīng)驗類化說;關系轉(zhuǎn)換說。現(xiàn)代的遷移理論有兩種觀點：一是強調(diào)認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同;另一觀點強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

3.遷移與教學。一方面，使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一;另一方面，真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律。影響遷移的主要因素：(1)相似性;(2)原有認知結構，它對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用;再次，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習的心向與定勢。

4.論述影響遷移的主要因素：由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。(1)個人因素。個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：①智力。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的相同要素及其關系，易于總結學習內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習得的習策略和方法運用到后來的學習中。②年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。③認知結構。認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結構。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。④學生對學習和學校的態(tài)度。一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識;應用到社會工作和生活中的學習;另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移。⑤學習的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的、對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素：①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料，有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。②教師的指導。教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或 測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現(xiàn)。④遷移的媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

5.聯(lián)系教學實際，談談如何為促進遷移而教學?(1)精選教材。要使學生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。(2)合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。(3) 合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應將基本知識、 技能和態(tài)度作為教學的主干結構進行教學。在微觀上，應注意學習目標與學習過程的相似性?？傊?，在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。要使學習產(chǎn)生遷移且因遷移而產(chǎn)生積極的結果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(5)教授學習策略，提高遷移意識性。結合實際學科來教授有關的學習策略和元認知策略，可以促進教學內(nèi)容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生

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