第一章 教育心理學(xué)概述

一、內(nèi)容提要

本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容、教育心理學(xué)對于教育實(shí)踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況。

二、考點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)提示

識記：教育心理學(xué)的定義、研究內(nèi)容、發(fā)展歷程和基本作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：教育心理學(xué)研究的內(nèi)容;教育心理學(xué)發(fā)展的四個階段及各階段的代表性的人。

三、知識點(diǎn)梳理

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的研究對象

1、教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系

是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、具體研究對象

擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 包括：探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律(學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等);根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境(提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)活動、設(shè)計(jì)師生互動過程、管理學(xué)習(xí)過程等)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等五種因素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

1、學(xué)生

學(xué)習(xí)的主體因素。

從兩個方面影響學(xué)與教的過程：第一，群體差異;第二，個體差異

2、教師

指導(dǎo)地位。

主要涉及四種基本心理特性(敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格)。

3、教學(xué)內(nèi)容

是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。

一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

4、教學(xué)媒體

是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5、教學(xué)環(huán)境

包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

物質(zhì)環(huán)境包括：課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等;社會環(huán)境包括：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。

(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

1、學(xué)習(xí)過程

概念：指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

2、教學(xué)過程

概念：

在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

3、評價/反思過程

概念：

包括的內(nèi)容：在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判;在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析;在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

(一)總論

(二)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理

(三)教學(xué)與教師心理

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究(結(jié)合例子理解)

第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

1、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，使教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。

2、烏申斯基，《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

二、發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

弗洛伊德、程序教學(xué)、維果斯基

三、成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

布魯納、贊可夫、巴甫洛夫

四、完善時期(20世紀(jì)80年代以后)

布魯納1994年總結(jié)教育心理學(xué)四方面研究成果

五、我國教育心理學(xué)的發(fā)展

1、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

2、70年代后期復(fù)蘇、繁榮

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