第二章 中學課程

課程的作用：

課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證

2、課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶

3、課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據(jù)

4、課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)

學科中心課程論(要素主義、結構主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

活動中心課程論——杜威、克伯屈

社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)

課程目標的特征：

1、整體性。各級各類的課程目標是相互關聯(lián)的，而不是彼此孤立的

2、階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標

3、持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化

4、層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標

5、遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標

6、時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調(diào)整

課程計劃：

含義——課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家主管部門制定的有關教學和教育工作指導性文件。

主要內(nèi)容——課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。

課程標準：

概念——課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件

結構——第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路;第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標;第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

作用——課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。這對教師工作有直接的指導意義。

教材：

作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務的重要條件。

課程開發(fā)

概念——通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。

影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論

目標模式——拉爾夫`泰勒 過程模式——斯騰豪 情境模式——勞頓(文化分析理論)

課程改革

核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關注每一位學生; 第二，關注學生的情緒生活和情感體驗; 第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

新課程改革總目標：《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀; 具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應終學習的基礎知識、基本技能和方法; 具有健康的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。

新課程改革的具體目標：

1、實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

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（責任編輯：）

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