第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點

一、小學(xué)教育概述

小學(xué)教育的根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)

二、我國小學(xué)教育的歷史與發(fā)展

據(jù)記載，我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。

(一)古代的小學(xué)教育(先秦至鴉片戰(zhàn)爭)

特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

(二)近現(xiàn)代的小學(xué)教育(鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立)

四個標志性事件

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。

2、南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂

(1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂。)

3、1904年清政府頒布了《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂、大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。將小學(xué)正式納入義務(wù)教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實行義務(wù)教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。

四個學(xué)制

1、壬寅學(xué)制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

2、癸卯學(xué)制，中國開始實施的第一個近代學(xué)制(實行新學(xué)制的開端)。

3、壬子癸丑學(xué)制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學(xué)堂為學(xué)校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

4、壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍本的六三三學(xué)制。它是我國小學(xué)教育發(fā)展史上的一個里程碑，其影響一直持續(xù)到1949年。

(三)當代的小學(xué)教育

1、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標志著我國的義務(wù)教育進入了一個新階段。

2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革

3、2001年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

三、小學(xué)教育的基本特點

小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。

小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

(一)小學(xué)教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性

(1)小學(xué)生的身心發(fā)展

①童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期。

②剛?cè)雽W(xué)的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學(xué)中的不斷強化訓(xùn)練，逐步發(fā)展和提高。

有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散

觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學(xué)中要注意運用直觀教學(xué)。

思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。

道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務(wù)的好壞。

理智感大多和具體事物相聯(lián)系。

(2)小學(xué)生的發(fā)展可能性

(3)小學(xué)生的能動性和主動性

補充：小學(xué)生認知發(fā)展的一般特點

(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展

小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一過程。

(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展

小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展;從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。

(3)小學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。

(4)小學(xué)生想象的發(fā)展

小學(xué)生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。

2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)

①小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)

②小學(xué)教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用

(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)

(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性

3、小學(xué)教育的義務(wù)性

補充：義務(wù)教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

4、小學(xué)教育的全面性

小學(xué)教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。

補充：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：

(1)普及性

(2)基礎(chǔ)性

(3)強制性

(二)小學(xué)教師的特點

1、小學(xué)教師的勞動特點

復(fù)雜性

創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機智三個方面。

示范性：

楊雄《法言?學(xué)行》中言：“師者，人之模范?！?/p>

勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

長期性

系統(tǒng)性

2、小學(xué)教師的素質(zhì)

(1)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等

(2)教師的知識修養(yǎng)

(3)教師的綜合能力素養(yǎng)

(4)教師的心理素養(yǎng)

四、我國現(xiàn)行的小學(xué)學(xué)制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務(wù)教育階段的基本學(xué)制和發(fā)展方向。

（責(zé)任編輯：）

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