本文主要是介紹的2012年教師資格考試：教育心理學(xué)重要考點(diǎn)之思維與創(chuàng)造性內(nèi)容，希望對(duì)您復(fù)習(xí)2012年教師資格證考試有所幫助！~
五、思維與創(chuàng)造性
掌握思維的概念和特征;熟悉思維的機(jī)制;掌握概念的性質(zhì)、分類和功能;熟悉概念形成的過程和條件;掌握推理的概念、問題解決的概念;熟悉推理的一般過程、問題解決的一般過程;熟悉問題解決的理論模式和方法步驟;掌握想象的概念、創(chuàng)造性的概念;熟悉創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別。
1、思維：以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。
2、思維的特征：間接性、概括性、與語言密切聯(lián)系(與動(dòng)物思維的重要區(qū)別)
3、思維的機(jī)制：分析和綜合(基本過程)~比較(對(duì)分析綜合的結(jié)果進(jìn)行比較)~抽象和概括(比較后得出共同特征和屬性，通過概括將共同特征聯(lián)合起來)
4、思維可分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。3歲之前以直覺動(dòng)作思維為主，3~7歲以具體形象思維為主，抽象邏輯思維是人類思維的典型形式。
5、概念：反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基本單元。每個(gè)概念都具有內(nèi)涵(本質(zhì))和外延(范圍)，二者呈反比。概念具有不同的等級(jí)。概念可按掌握概念的途徑分為日常概念和科學(xué)概念。
6、概念形成的過程和條件：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過程，而且受到反饋的影響。是一個(gè)需要不斷提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，個(gè)體通過對(duì)刺激材料的分析與綜合，并依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，首先提出一個(gè)與目標(biāo)相一致的假設(shè)，然后再根據(jù)反饋和對(duì)新材料的分析，檢驗(yàn)和修正所提出的假設(shè)，最終形成概念。
7、推理：是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律(歸納推理)，或從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)(演繹推理)。
推理的一般過程：歸納推理過程由假設(shè)形成和假設(shè)評(píng)價(jià)兩部分組成，演繹推理則是從一般的規(guī)則推導(dǎo)出來的，有三段論推理、線性推理(線性三段論)、條件推理。
8、問題解決：由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。包括三部分：問題的初始狀態(tài)、問題的目標(biāo)狀態(tài)、認(rèn)知操作。
問題解決的過程：解決問題需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作(算子)來完成，其過程就是利用算子使初始狀態(tài)逐步到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決還會(huì)受到問題表征方式、無關(guān)信息的干擾、功能固著、心向等影響。
具體策略：算法式(可能的方法一一嘗試)、啟發(fā)式(手段-目的分析、爬山法、逆向工作法)。
手段﹣目的分析法：分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差異，找出縮小差距的方法，若該方法條件不成熟，則提出能為該方法創(chuàng)造條件的辦法(子問題)，將復(fù)雜問題分解成幾個(gè)比較簡單的子問題，螺旋式循序漸進(jìn)地解決;
爬山法：進(jìn)行評(píng)估后限于條件，不是縮小而是增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，經(jīng)過迂回前進(jìn)最終達(dá)到目標(biāo)，是一種以退為進(jìn)的方法。
逆向工作法：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)按照子目標(biāo)組成的邏輯順序向初始狀態(tài)遞歸，如幾何證明題。
9、想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。新穎性和形象性是想象的基本特征。想象是創(chuàng)造性活動(dòng)中的精髓部分。
10、創(chuàng)造性：指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案和程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的傾向，具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等特征。影響創(chuàng)造性的因素有：智力(高創(chuàng)造力必有高智力，反之未必)、人格、環(huán)境、動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別：評(píng)估創(chuàng)造性的最常用方法是發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)，認(rèn)為觀念流暢性是創(chuàng)造過程的關(guān)鍵成分。最著名的有吉爾福特的加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)(幾乎把發(fā)散思維等同于創(chuàng)造性思維，要求盡可能多地列舉)和托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)(應(yīng)用最廣泛，包括言語測(cè)驗(yàn)、圖畫測(cè)驗(yàn)、聲音和詞測(cè)驗(yàn)，考察流暢性、變通性、獨(dú)特性;用游戲的形式組織起來，適合兒童)。
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