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課堂管理
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)群體動(dòng)力的概念和要素。
(2)課堂氣氛的影響因素。
(3)課堂管理的策略。
(4)問題行為的主要對(duì)策。
考綱鏈接
1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。
2.群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo);(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范;(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。
3.群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規(guī)范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關(guān)系。
4.群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度;(2)個(gè)體在活動(dòng)中的競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);(3)個(gè)體對(duì)自己受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí);(4)注意的干擾。
5.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。
6.加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況;(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性;(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感;(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
7.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。
8.群體極化可分為兩種情況：一種是冒險(xiǎn)偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。
9.從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。
10.從眾具有積極和消極兩個(gè)方面的意義。
11.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
12.群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優(yōu)勢(shì)意見階段;(3)規(guī)范確立階段。
13.課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。
14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。
15.教師對(duì)課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)教師對(duì)學(xué)生的期望;(3)教師的情緒狀態(tài);(4)教師的焦慮水平。
16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競(jìng)爭(zhēng)。
17.課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
18.課堂管理的目標(biāo)：(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí);(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);(3)幫助學(xué)生自我管理。
19.課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：(1)增加參與;(2)保持動(dòng)量;(3)保持教學(xué)的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn);(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。
20.幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;(3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。
21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)班集體規(guī)模;(3)班集體的性質(zhì);(4)對(duì)教師的期望。
22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關(guān)注;(4)變換管理。
23.課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。
24.課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。
25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學(xué)生座位的分配。
27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用;(2)課程表的科學(xué)編制;(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。
28.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內(nèi)向退縮型問題行為。
30.課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防;(2)非言語暗示;(3)表揚(yáng);(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意。
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