本文主要是介紹2012年教師資格證考試：中學(xué)教育學(xué)考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)（6-2）的內(nèi)容，希望對(duì)您復(fù)習(xí)2012年教師資格證考試有所幫助！~
第三節(jié) 教學(xué)方法的運(yùn)用和改革
一、教學(xué)方法的概述
(一)教學(xué)方法的概念
教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱(chēng)。
(二)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)
第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù);第二，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);第三，學(xué)生特點(diǎn);第四，教學(xué)時(shí)間、沒(méi)備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
二、中學(xué)常用的教學(xué)方法
根據(jù)中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：
(1)師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng);
(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加;
(3)多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。
三、教學(xué)方法的改革與發(fā)展
從教育發(fā)展史的角度來(lái)看，從20世紀(jì)50年代以來(lái)，最有影響力、最有代表性的教學(xué)方法的改革主要有以下四類(lèi)：
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方式被稱(chēng)為“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。
“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)法”的一般步驟包括四個(gè)環(huán)節(jié)：(I)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出要解決的課題;(2)教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問(wèn)題的設(shè)想;(3)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果;(4)得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。
“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)法”有如下特點(diǎn)：(1)教學(xué)的任務(wù)是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神;(2)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問(wèn)題，學(xué)生在教學(xué)中仍處于主要地位，教師處于輔導(dǎo)地位;(3)教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生的獨(dú)立探究服務(wù)。
“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點(diǎn)如下：(1)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;(2)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣與能力;(3)教學(xué)中多采取個(gè)人或小組形式進(jìn)行，便于因材施教;(4)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)教是通過(guò)自己探索得來(lái)的，故容易理解、便于記憶。
“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)法”存在的局限：(1)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)對(duì)教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識(shí)外，還要有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力和科研能力。
(二)程序教學(xué)
1.程序教學(xué)的起源
1926年普雷西設(shè)計(jì)了一種自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，50年代斯金納設(shè)計(jì)了使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。60年代后，許多國(guó)家都進(jìn)行了程序教學(xué)的研究。
2.程序教學(xué)的分類(lèi)
根據(jù)程序化教材的載體來(lái)分，程序教學(xué)可以分為以下幾種：第一，機(jī)器教學(xué)，指通過(guò)機(jī)器呈現(xiàn)程序化了的教材;第二，課本式程序教學(xué)，指通過(guò)課本呈現(xiàn)程序化了的教材;第三，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，指通過(guò)電子計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn)程序化了的教材。
根據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式來(lái)分，程序教學(xué)可分為直線式程序、分支式程序。
3.程序教學(xué)的特點(diǎn)
(1)教材編制充分考慮到了學(xué)生接受能力和學(xué)科的知識(shí)體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者手腦并用。(3)能及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)速度。
4.程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(1)目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識(shí)與技能;(2)便于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，適應(yīng)因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;(3)能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
5.程序教學(xué)的不足
(1)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣;(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
(三)范例教學(xué)
1.范例教學(xué)的起源
范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代德國(guó)的瓦•根舍因首創(chuàng)。
2.范例教學(xué)的特點(diǎn)
(1)體現(xiàn)了基本性。(2)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。(3)體現(xiàn)了范例性。(4)較好地體現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一。
3.范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(1)有利于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。(2)有利于照顧學(xué)生的個(gè)性差異，便于因材施教。(3)重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛地遷移和運(yùn)用。
4.范例教學(xué)的局限
(1)當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新頻率加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，難于準(zhǔn)確把握學(xué)生將來(lái)所需要的知識(shí)。(2)教學(xué)中不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。
(四)暗示教學(xué)
1.暗示教學(xué)的起源。
暗示教學(xué)法是由保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫首創(chuàng)。
2.暗示教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
(1)有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能參與學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)不容易注意到的非智力因素，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.暗示教學(xué)的局限。
(1)對(duì)教師素質(zhì)要求較高，要求教師具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和較豐富的心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)中還要求合理利用音樂(lè)、舞蹈、戲劇等單項(xiàng)或綜合藝術(shù)形式進(jìn)行配合，勢(shì)必要求教師要有這些方面的知識(shí)和技能。(2)準(zhǔn)備比較煩瑣，對(duì)環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度在。(3)推廣的難度較大。
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