第二章
一、內(nèi)容提要
本章的主要內(nèi)容是小學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)理論。
二、考點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)提示
識(shí)記：童年期心理發(fā)展的特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的主要內(nèi)容、自我意識(shí)的發(fā)展過程、特殊兒童的主要類型及其特征。
理解：心理發(fā)展、關(guān)鍵期、自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知、認(rèn)知方式、掌握學(xué)習(xí)等基本概念、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育涵義。
運(yùn)用：評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
重點(diǎn)難點(diǎn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其在教育上的應(yīng)用。
三、知識(shí)點(diǎn)梳理
第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的涵義
1、心理發(fā)展的概念
2、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征
二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(一)心理發(fā)展階段的劃分
(二)童年期和少年期的主要心理特征
1、童年期
2、少年期
三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(一)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念
(二)關(guān)于關(guān)鍵期
1、關(guān)鍵期的概念
2、幾種發(fā)展的關(guān)鍵期
第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論
(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0―2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
(二)前運(yùn)算階段(2―7歲)
單向思維、不可逆性、以自我為中心
(三)具體運(yùn)算階段(7―11歲)
標(biāo)志是守恒觀念的形成。
兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。
(四)形式運(yùn)算階段(11―15歲)
本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
二、認(rèn)知發(fā)展的普遍性與特殊性
三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展
一、人格的發(fā)展
(一)人格的含義
(二)人格的發(fā)展階段
埃里克森;8個(gè)階段，前5個(gè)屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期
1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲―1.5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。
2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲―3歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲―5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
4、勤奮感對(duì)自卑感(6歲―11歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
5、自我同一性對(duì)角色混亂(12歲―18歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
(三)埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育含義
二、自我意識(shí)的發(fā)展
(一)自我意識(shí)的含義
自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。
其包括三種成分：認(rèn)識(shí)成分，情感成分，意志成分。
(二)自我意識(shí)的發(fā)展
1、生理自我
2、社會(huì)自我
3、心理自我
(三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響
三個(gè)重要作用(p27)
三、社會(huì)性發(fā)展
(一)小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知
(二)小學(xué)兒童的社會(huì)性交往
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(一)認(rèn)知方式差異
1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
2、沉思型與沖動(dòng)型
3、輻合型與發(fā)散型
(二)智力差異
1、智力與智力測(cè)量
斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱s--b量表)。
2、智力的差異
(三)認(rèn)知差異的教育含義
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
(二)性格的差異
1、性格的特征差異
包括四個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
2、性格的類型差異
主要有：外傾型和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型;理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
三、特殊兒童的心理與教育
(一)特殊兒童的概念
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。
(二)特殊兒童的類型
1、智力超常兒童(智商超過140)
2、弱智兒童(智商低于70)
3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生
4、聾、啞、盲兒童
(三)特殊兒童的教育
四種形式：一是隨班就讀;二是普通班加巡回輔導(dǎo);三是普通班加資源教室;四是設(shè)置特殊班。
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