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第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
認知發(fā)展的階段理論
20世紀最有影響的瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、內化了的動作。經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
(一)感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化為有調適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。
(二)前運算階段(2～7歲)
這一階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。這一階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同
的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，但還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這一階段兒童的認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這一認識的根本原因是兒童已經(jīng)能夠同時考慮到問題的多個維度。這個階段的兒童還能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(四)形式運算階段(11～15歲)
這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
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（責任編輯：中大編輯）
