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第二節(jié)教育與個體發(fā)展
教育能否對社會發(fā)生作用，歸根結(jié)底，是看教育能否促進(jìn)個體的身心發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的人才，從而促進(jìn)社會的發(fā)展。
教育能促進(jìn)個體的發(fā)展，同時教育也為人的身心發(fā)展的客觀規(guī)律所制約。
一、教育對個體發(fā)展的作用
教育作為有目的、有計(jì)劃地影響人的一種活動，較之其他環(huán)境因素對個體發(fā)展的影響，更能起到主導(dǎo)作用。如康德所說“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產(chǎn)物。”
教育對個體發(fā)展的作用主要表現(xiàn)為：(1)教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;(2)教育為個體發(fā)展提供知識和能力基礎(chǔ);(3)教育開發(fā)個體的特殊才能和發(fā)展個性。
個體的發(fā)展包括許多層面，社會發(fā)展是其中十分重要的部分。個體的社會發(fā)展，主要是指個體社會化的過程(即個體憑借其生理特點(diǎn)，在社會實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)而獲得符合特定社會要求的知識、技能、習(xí)慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨(dú)特人格的社會成員并擔(dān)負(fù)改造社會的職責(zé)的過程)。
教育影響個體社會化的最大特點(diǎn)在于它的目的性，因此，教育的影響具有較為明確的方向性。
在一定意義上，學(xué)校教育是對社會文化環(huán)境的“純化”。
教育較之其他的環(huán)境因素更能提高系統(tǒng)化的各方面的基礎(chǔ)知識，從而為個人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教育可以根據(jù)個人及社會的需要，通過一定的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提高個體的某些技能，加速人的一般發(fā)展進(jìn)程。
在教育活動中，每個受教育個體在人格、認(rèn)知、性格等方面都具有差異性，經(jīng)過教師的因材施教，個體的特殊才能才有可能得到發(fā)揮，個性才可能得到張揚(yáng)。
二、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律
教育制約著青少年兒童發(fā)展的方向和進(jìn)程，教育是發(fā)展不可缺少的外部條件。
教育要真正發(fā)揮作用，必須考慮青少年兒童發(fā)展的內(nèi)部矛盾，要從他們身心發(fā)展的狀態(tài)和水平出發(fā)，遵循發(fā)展的客觀規(guī)律。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性;(2)發(fā)展速度的不均衡性;(3)身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性;(4)身心發(fā)展具有個別差異性。
兒童總是由具體思維發(fā)展到抽象思維;從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶;先有喜、懼等一般感情，后有智感、道德感等。(身心發(fā)展的順序性)
身心發(fā)展具有階段性，每個發(fā)展階段經(jīng)歷著一定的時間，在這段時間內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為量變，當(dāng)發(fā)展由量變成為質(zhì)變時，便推進(jìn)到一個新階段。
青年兒童發(fā)展的順序性和階段性決定了教育和教學(xué)工作的順序性、階段性。
身心發(fā)展速度的不均衡性表現(xiàn)為：(1)不同的年齡階段中，個體同一方面的發(fā)展有不同的發(fā)展速率;(2)個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起訖時間和到達(dá)成熟時期上的進(jìn)程不同(如有的方面在較早的年齡階段即已達(dá)到較高的水平，有的則要到較晚的年齡才能達(dá)到較為成熟的程度)。
教育工作應(yīng)注意個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性，要掌握每一階段中比較穩(wěn)定的共同特征，不能任意地規(guī)定教育教學(xué)的內(nèi)容與方法。
教育工作要重視個體身心發(fā)展的可變性，充分利用發(fā)展的可能性，促進(jìn)青少年兒童有較快的發(fā)展。
青少年兒童身心發(fā)展的個別差異是由遺傳、環(huán)境和教育諸方面的因素造成的，表現(xiàn)為：(1)不同兒童的同一方面的發(fā)展，在速度和水平方面可能各不相同;(2)不同方面發(fā)展的相互關(guān)系上;(3)不同兒童具有不同的個性心理傾向。
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（責(zé)任編輯：zhangyu）
