第四章 學(xué)習(xí)動機

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)
(一)動機及其功能
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。
(二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
1．學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力；
2．學(xué)習(xí)期待與誘因。
(三)奧蘇貝爾的成就動機論
奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個組成因素：
1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；
2．自我提高內(nèi)驅(qū)力；
3．附屬內(nèi)驅(qū)力。
二、學(xué)習(xí)動機的種類
(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的
(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。
內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。
外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。
(三)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
這是奧蘇貝爾的分類。他認(rèn)為，學(xué)校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機有：
1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；
2．自我提高內(nèi)驅(qū)力；
3．附屬內(nèi)驅(qū)力。
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)
(一)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為，對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。
另一方面，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機。
(二)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
一般說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。
但是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響，只在一定范圍內(nèi)是一致的。
其次，動機的最佳水平還與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)。
此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，還可因?qū)W生的個性不同而不同。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、動機的強化理論
學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用；懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。
二、動機的需要論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
三、成敗歸因理論
由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
四、成就動機理論
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。

第三節(jié) 影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素
一、影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和維持的外部因素
(一)學(xué)習(xí)任務(wù)
1．任務(wù)的性質(zhì)；
2．任務(wù)的價值；
3．任務(wù)的維度。
(二)教師
二、影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)租培養(yǎng)的內(nèi)部因素
1．興趣；
2．自我效能感；
3．歸因與習(xí)得性無助；
4．能力觀與目標(biāo)定向。
第四節(jié) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略
一、樹立自信心
1．增強學(xué)生的自我效能感；
2．設(shè)置合理的目標(biāo)；
3．進行歸因訓(xùn)練。
二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
(一)使任務(wù)更有趣
(二)引發(fā)認(rèn)知沖突
(三)合理使用表揚
1．有效地應(yīng)用表揚；
2．以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系。
(四)合適的反饋

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