本文主要是介紹2012年教師資格證考試：中學教育學考試重點復習（6-1）的內(nèi)容，希望對您復習2012年教師資格證考試有所幫助！~
第八章
第一節(jié) 教學與教學理論
一、教學的概念
在教育目的規(guī)范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發(fā)展的過程。
教學作為教師教、學生學的統(tǒng)一活動，主要包括以下幾個方面。
(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;
(2)教學由教與學兩方面活動組成;
(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
二、教學的意義
(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段;
(2)教學為個體全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐;
(3)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。
三、教學的任務
(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能
(二)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能
(1)發(fā)展學生的智力;
(2)發(fā)展學生的體力;
(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。
(三)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
(四)促進學生個性和諧發(fā)展
第二節(jié) 教學過程和教學原則
一、教學過程
(一)教學過程的含義
教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
(二)教學過程的特點
1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主;
(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。
2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎;
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制一般來說應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一
4.教師主導作用與學生能動性結(jié)合
(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用;
(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位;
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
(三)教學過程的結(jié)構(gòu)
按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。
1.引發(fā)動機
2.領(lǐng)會知識
這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。
第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。
第二，理解教材，形成科學概念。
理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
3.鞏固知識
4.運用知識
5.檢查知識
要注意以下幾點：
(1)根據(jù)具體情況靈活運用; 。
(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂;
(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
二、教學原則
(二)教學原則概述
1.概念
教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
2.教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別
教學原則和教學規(guī)律應該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
(二)我國中學教學原則及運用
1.直觀性原則
直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。
2.啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。
3.鞏固性原則
鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
4.循序漸進原則
循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5.因材施教原則
因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。
6.理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
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