為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關(guān)重點，小編特編輯匯總了2013年教師資格考試心理學(xué)同步練習(xí)題，希望對您參加本次考試有所幫助!

一、選擇題

1.激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為( )。

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)期待來

C.學(xué)習(xí)動機

D.學(xué)習(xí)態(tài)度

2.把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是( )。

A.奧蘇貝爾來

B.桑代克

C.布魯納

D.斯金納

3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )。

A.直接動機和間接動機

B.近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動

C.內(nèi)部動機和外部動機

D.高尚的動機和低級的動機

4.把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機屬于( )。

A.間接的遠(yuǎn)景性動機

B.直接的近景性動機

C.間接的近景性動機

D.直接的遠(yuǎn)景性動機

5.具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為( )。

A.誘因來

B.問題情景

C.學(xué)習(xí)期待

D.強化

6.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。

A.需要

B.動機

C.強化

D.誘因

7.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( )。

A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C.部的、不穩(wěn)定的、可控制的

D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

8.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預(yù)期感

D.自我效能感

9.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的( )。

A.自我預(yù)期

B.成敗經(jīng)驗

C.自我歸因

D.期待

lO.最早提出自我效能感的概念是()。

A.班杜拉

B.奧蘇貝爾

C.桑代克

D.布魯納

二、填空題

1.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

2.需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

3.奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動機歸結(jié)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。

5.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。

6.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

7.影響學(xué)生成就動機的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和學(xué)生的個性特點。

8.學(xué)習(xí)動機理論主要有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論

9.根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

10.班杜拉的動機理論把強化分為直接強化、替代強化和自我強化。

11.阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是避免失敗的動機。

12.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素時個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

三、簡答題

1.簡述學(xué)習(xí)動機的分類。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將動機劃分成不同的類型。

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可將動機劃分為高尚的動機與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只于自己眼前的利益。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機。主導(dǎo)性動機是在某一時期起主要作用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動機;輔助性動機是在某一時期處于次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動機。

(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因引起的動機。

2.簡述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動機的幾種內(nèi)驅(qū)力。

(1)奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

(2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

(3)自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

(4)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。

3.簡評阿特金森的成就動機理論。

(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

(2)他把個體的成就動機分成兩類;一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù);當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)。即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑?，從而減少失敗感。

(3)在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。

4.簡述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中應(yīng)用的評分藝術(shù)。

(1)成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且能對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的動機產(chǎn)生影響?？傮w上講，適當(dāng)?shù)某晒褪《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學(xué)習(xí)的動機，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學(xué)生。

(2)評分或評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)動機起強化作用。因此，教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時，還應(yīng)掌握評分藝術(shù)。在實際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功;②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感;③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感;④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

5.簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對教師的基本要求。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：①熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。②了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。③問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

6.簡述維納歸因理論。

(1)個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。

(2)在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到的獎勵。

(3)能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，維納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。

7.如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機?

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒u形曲線，即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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