第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
一、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)牛的行為或行為潛能的變化。
1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
2．學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
3．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)主要有兩種：一種是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的；一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。
二、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別
1．人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；
2．人的學(xué)習(xí)是在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的；
3．人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
人的學(xué)習(xí)被定義為：在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里接受前人所積累起來的科學(xué)文化知識。采集者退散
四、學(xué)習(xí)的一般分類
(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
1．信號學(xué)習(xí)；2．刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；3．連鎖學(xué)習(xí)；4．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)^辨別學(xué)習(xí)；6．概念學(xué)習(xí)；7．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問題學(xué)習(xí)。
(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的五種學(xué)習(xí)類型
1．智慧技能；2．認(rèn)知策略；3．言語信息；4．動作技能；5．態(tài)度。
(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類
我國教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
一、經(jīng)典條件作用
俄國著名生理學(xué)農(nóng)伊凡•巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。
巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生有著某些共同的規(guī)律：
(1)泛化。指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。
(2)辨別。指對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。
(3)消退。指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程。
二、操作條件作用
(一)桑代克的試誤說
桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。
1．實(shí)驗(yàn)
桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤而漸進(jìn)的過程。
2．主要學(xué)習(xí)律
(1)準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。
(2)練習(xí)律。指一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
(3)效果律。指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可以因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。
(二)斯金納的操作條件作用
斯金納(B．F．Skimer，1904—1990)是著名的行為主義心理學(xué)家。
學(xué)習(xí)實(shí)示上就是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增加概率的手段。
斯金納人為個(gè)體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。
強(qiáng)化原里是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。
強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
懲罰指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時(shí)不得不暫時(shí)停止正在進(jìn)行的反應(yīng)。
三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用
(一)塑造或促進(jìn)良好行為
1．普雷馬克原理；2．行為塑造；3．及時(shí)表揚(yáng)。
(二)消除不良行為
1．饜足2．代價(jià)；3．孤立。
(三)程序教學(xué)

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