第八章 教學(xué)工作的方法、組織形式與評(píng)價(jià)

　　一、填空題
　　1．教學(xué)方法可分為以（語(yǔ)言傳遞信息）為主的教學(xué)方法，以（直接感知）為主的教學(xué)方法，以（實(shí)際訓(xùn)練）為主的教學(xué)方法和（引導(dǎo)探究）為主的教學(xué)方法。
　　2．以語(yǔ)言傳遞住處為主的教學(xué)方法主要有（講授）法、（談話）法、（討論）法、（讀書(shū)指導(dǎo)）法。
　　3．以直接感知為主的教學(xué)方法主要包括（演示）和（參觀）。
　　4．（發(fā)現(xiàn)）教學(xué)、探究教學(xué)和（問(wèn)題）教學(xué)都屬于以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。
　　5．班級(jí)授課制最早出現(xiàn)于（16）世紀(jì)。
　　6．貝爾—蘭斯特制又稱為（導(dǎo)生）制，這種教學(xué)組織與當(dāng)時(shí)英國(guó)教育的（雙軌制）適應(yīng)。
　　7．小隊(duì)教學(xué)又稱（協(xié)調(diào)）教學(xué)。
　　8．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量，可分為單一課和（綜合）課。
　　9．教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生（學(xué)習(xí)結(jié)果）的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。（2004年判斷題）
　　10．摸底考試屬于（診斷性）評(píng)價(jià)。
　　11．口頭提問(wèn)屬于（形成性）評(píng)價(jià)。
　　12．期末考試屬于（總結(jié)性）評(píng)價(jià)。
　　13．講授法可分為講述、講解和（講演）三種方法。
　　14．上課找基本程序和步驟包括：備課、上課、布置課外作業(yè)和（課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)）。
　　15．（絕對(duì)性）評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。
　　16．教學(xué)工作以（上課）為中心環(huán)節(jié)。
　　17．上課的的基本程序和步驟包括備課、上課、布置課外作業(yè)以及（課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)）。
　　18．備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和（考慮教法）。
　　19．根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用不同分為（診斷性評(píng)價(jià)）、（形成性評(píng)價(jià)）和（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。
　　20．德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段理論即明了、聯(lián)想、（系統(tǒng)）和方法。
　　21．教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括客觀性、發(fā)展性、（整體性）、指導(dǎo)性原則。
　　22．學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立的探索、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法稱為（引導(dǎo)探究教學(xué)法）。
　　23．引導(dǎo)探究教學(xué)法包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和（問(wèn)題）。
　　24．17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在其（《大教學(xué)論》）著作中首先對(duì)班級(jí)授課這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究。
　　25．教學(xué)工作的基本組織形式是（班組教學(xué)）。
　　26．以直接感知為主的教學(xué)方法的特點(diǎn)具有（形象性）、直觀性、真實(shí)性。
　　27．在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生群體的組織形式有合作、（競(jìng)爭(zhēng)的）和不相干的。。
　　28．我國(guó)采用班級(jí)授課，始于清代同治元年于北京開(kāi)辦的（京師同文館）。
　　29．合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（群體合作分組結(jié)構(gòu)）應(yīng)成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征。

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　　二、選擇題
　　1．讀書(shū)指導(dǎo)法屬于（語(yǔ)言傳遞信息）教學(xué)方法。
　　2．參觀法屬于（直接感知）
　　3．最早對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行研究，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓的是（夸美紐斯）
　　4．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)老師輔導(dǎo)，這是（道爾頓制）（2003年選擇題）
　　5．指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)屬于（讀書(shū)指導(dǎo)法）
　　6．道爾頓制的創(chuàng)立者是（柏克赫斯特）
　　7．稱為常模參照性評(píng)價(jià)的是（相對(duì)性評(píng)價(jià)）
　　8．鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和（閱讀有關(guān)參考書(shū)）
　　9．學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用知識(shí)完成一定的操作，并形成一定的技能技巧的方法，稱為（練習(xí)法）
　　10．對(duì)教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革旨在發(fā)掘教師特殊才能。提高他們的教學(xué)效果的教學(xué)組織形式是（小隊(duì)教學(xué)）
　　11．教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式稱為（貝爾一蘭喀斯特制）
　　12．在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)稱為（形成性評(píng)價(jià)）
　　13．教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力的原則是（指導(dǎo)性原則）
　　14．教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法是（實(shí)習(xí)作業(yè)法）
　　15．提出課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課這個(gè)組織形式形成一個(gè)完整體系的教育家是（凱洛夫）
　　16．教學(xué)過(guò)程中課程被分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫(xiě)、算和歷史地理等方面的知識(shí)、技能；另一部分通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)的教學(xué)組織形式是（文納特卡制）
　　17．被稱為靈活課程表的教學(xué)組織形式是（特朗普制）

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　　三、名詞解釋
　　1．教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中采用的方法。
　　2．講授法：是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能的方法。
　　3．談話法：又叫問(wèn)答法，是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
　　4．討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。
　　5．讀書(shū)指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)來(lái)獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的方法。
　　6．演示法：是教師通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的方法。(2003年名詞解釋、2005年選擇題)
　　7．參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、大自然和其他社會(huì)場(chǎng)地，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識(shí)的方法。
　　8．練習(xí)法：是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。
　　9．實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生與變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。
　　10．實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法。
　　11．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
　　12．貝爾一蘭喀斯特制：稱為“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，創(chuàng)始人為貝爾和蘭喀斯特。其主要特點(diǎn)是教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者一“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。
　　13．道爾頓制：1920年，美國(guó)的柏克赫斯特在薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。(2004年名詞解釋)
　　14．文納特卡制：1919年，美國(guó)人華虛朋在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)實(shí)行的一種教學(xué)組織形式。其課程被分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫(xiě)、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能；另一部分通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開(kāi)辦商店、組織自治會(huì)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。前者通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，后者通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。
　　15．分組教學(xué)：是按照學(xué)生的學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。
　　16．特朗普制：又稱為“靈活的課程表“，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，由特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。
　　17．小隊(duì)教學(xué)：又稱“協(xié)同教學(xué)”，是對(duì)教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試，旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高教學(xué)效果。特點(diǎn)是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過(guò)分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。
　　18．班級(jí)教學(xué)：是指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
　　19．教學(xué)評(píng)價(jià)：是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。
　　20．診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
　　21．形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。具體方法有口頭提問(wèn)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等，目的是獲得反饋信息及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。(2003年名詞解釋)
　　22．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　23．相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
　　24．絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。
　　25．合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和不相干的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體間相互作用的效果，從而改善教學(xué)工作的整體效果。
　　26．引導(dǎo)探究教學(xué)法：學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。

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　　四、判斷題
　　1．教學(xué)有法但無(wú)定法。
　　答：對(duì)。教學(xué)方法通常有講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法，等等，但教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)目的和任務(wù)。(2)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和教學(xué)原則。(3)本門(mén)學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容。(4)各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件。(5)學(xué)生的實(shí)際情況和可接受水平，包括生理、心理和認(rèn)知等方面。(6)教師本身的素養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)。(7)學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等。(8)教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間等。要把教學(xué)方法結(jié)合以上因素來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。
　　2．上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)就是看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。(1998年判斷題)
　　答：錯(cuò)。上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。
　　3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。
　　答：錯(cuò)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域。
　　4．在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。
　　答：錯(cuò)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

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　　五、論述題
　　1．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?怎樣實(shí)施?有何要求?
　　答：以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。
　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)都屬于以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法(2003年選擇題)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成比較復(fù)雜的課題或獨(dú)立作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)
　　習(xí)興趣，逐步掌握探究問(wèn)題的方法，發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。缺點(diǎn)是：花費(fèi)時(shí)間較多，不經(jīng)濟(jì)，而且需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平；同時(shí)，還需要有邏輯較為嚴(yán)密的教材和素質(zhì)較高的教師。
　　實(shí)施步驟為：
　　(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題。
　　(2)學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出各種可能的假設(shè)
　　和答案。
　　(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生如果有不同觀點(diǎn)，可以展開(kāi)爭(zhēng)辯。
　　(4)對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。
　　基本要求是：
　　(1)正確選擇探究課題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)和能力水平的實(shí)際，來(lái)正確選擇探究的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)有一定的難度和研究?jī)r(jià)值，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)，提出假設(shè)，并經(jīng)過(guò)多次嘗試才能解決。
　　(2)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的良好情境。在探究過(guò)程中，教師除了在活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)儀器和設(shè)備、圖書(shū)資料、教學(xué)時(shí)間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件外，還需要通過(guò)師生的共同努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛(ài)、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)展開(kāi)深入的討論，積極交流心得體會(huì)，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
　　(3)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。在探究活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，并在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉提高。教師只有在必要時(shí)才能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。
　　(4)循序漸進(jìn)，因材施教。一般要從半獨(dú)立探究逐步過(guò)渡到獨(dú)立探究，從對(duì)單一問(wèn)題的探究到復(fù)雜問(wèn)題的探究，從參與局部的探究過(guò)度到全過(guò)程的探究。
　　2．試論合作學(xué)習(xí)。
　　答：合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種：即合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和不相干的。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這樣結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學(xué)工作的整體效益。
　　小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：
　　(1)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
　　(2)任務(wù)分割，結(jié)果整合。小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
　　(3)個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須依靠自己的努力去獨(dú)立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生將在其他同學(xué)的幫助和個(gè)人努力下，不再拉后腿。
　　(4)公平競(jìng)賽，合理比較。在合作學(xué)習(xí)中，取消常模參照評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)。各測(cè)驗(yàn)組每個(gè)成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團(tuán)體部分掛鉤，優(yōu)生組第一名與差生組第一名均為各自原來(lái)的小組贏得相同的積分點(diǎn)數(shù)。這種各人在原來(lái)起點(diǎn)進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)、公平評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)的做法，最終導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生無(wú)一例外地受到激勵(lì)。
　　(5)分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員、操作員、計(jì)算員、報(bào)告員等，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分的利用和彼此協(xié)調(diào)。
　　3．談?wù)劙嗉?jí)教學(xué)的基本特征和優(yōu)點(diǎn)、局限性。
　　答：班級(jí)教學(xué)是指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
　　班級(jí)教學(xué)具有如下特征：
　　第一，以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。
　　第二，以“課時(shí)”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。
　　第三，以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。
　　班級(jí)教學(xué)具有如下的優(yōu)點(diǎn)：
　　(1)它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教多許學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)，有助于提高教學(xué)效率。
　　(2)它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。
　　(3)它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
　　(4)固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。
　　(5)在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，彼此互相影響、互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。
　　(6)它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，而且班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往也有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。
　　但班級(jí)教學(xué)也存在一定的局限性：
　　(1)學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。
　　(2)實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。
　　(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
　　(4)教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
　　(5)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。
　　(6)由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。
　　(7)缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并五分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系。
　　4．論述當(dāng)代教學(xué)組織形式中合作學(xué)習(xí)的形式及特征。
　　答：合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和不相干的。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學(xué)工作的整體效益。
　　小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：(1)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件；(2)任務(wù)分割，結(jié)果整合。小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源共享；(3)個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分。在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人都必須依靠自己的努力去獨(dú)立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生將在其他同學(xué)的幫助和個(gè)人努力下，不再拉后腿；(4)公平競(jìng)賽，合理比較。在合作學(xué)習(xí)中，取消常模參照評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)。優(yōu)生組與差生組第一名均為各自原來(lái)的小組贏得相同的分?jǐn)?shù)。這種各人在原來(lái)的起點(diǎn)進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)、公平評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)的作法，最終導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生無(wú)一例外的受到激勵(lì)；(5)分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員等，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中角色輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。
　　5．上好一堂課的具體要求是什么?
　　答：上好一堂課的具體要求包括：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
　　(1)目標(biāo)明確，指上課時(shí)教師明白這堂課要使學(xué)生掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)；
　　(2)重點(diǎn)突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力；
　　(3)內(nèi)容正確，是指教師講授的知識(shí)必須是科學(xué)的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要求要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生的反映同樣是正確的，如不正確，教師就要及時(shí)予以糾正；
　　(4)方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果；
　　(5)表達(dá)清晰，是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，言語(yǔ)要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚；
　　(6)組織的好，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好；
　　(7)氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　6．《綱要》：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能．發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！闭撌觯?1)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些功能?
　　答：教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。
　　(2)結(jié)合實(shí)際．回答如何發(fā)揮課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。
　　答：①教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的功能，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)診斷教學(xué)問(wèn)題(二)提供反饋信息(三)調(diào)控教學(xué)方向(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果
　?、诮虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格，而不是整人的工具。
　?、劢Y(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述。

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