第一部分 教育理論與實(shí)踐

一、單項(xiàng)選擇題

1． B[解析]區(qū)分度是指試題對(duì)不同考生的知識(shí)、能力水平的鑒別程度。如果一個(gè)題目的測(cè)試結(jié)果使水平高的考生答對(duì)(得高分)，而水平較低的考生答錯(cuò)(得低分)，它的區(qū)分能力就很強(qiáng)。題目的區(qū)分度反映了試題這種區(qū)分能力的高低。一般認(rèn)為·區(qū)分度的數(shù)值達(dá)到了0.3，便可以接受；低于0.3的題目，區(qū)分能力差。

2． A[解析]略

3．D[解析]德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線(xiàn)，稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明了遺忘發(fā)展的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

4． C[解析]“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生這句話(huà)道出了教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。敬業(yè)奉獻(xiàn)，應(yīng)該是教師的一種崇高的職業(yè)道德，是教師的可貴的內(nèi)在精神。

5． C[解析]略

二、多項(xiàng)選擇題

6． ACD[解析]略

7． CDE[解析]我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特征，即強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。

三、填空題

8． 教學(xué) 生活實(shí)踐 [解析]學(xué)校工作應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主，但是教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，必須與生活實(shí)踐加強(qiáng)聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用

9． 職前培養(yǎng)入職指導(dǎo) 在職培訓(xùn) 行動(dòng)研完 [解析]略

10．教育目的 學(xué)生年齡特征 學(xué)科的特性教學(xué)的時(shí)空條件[解析]略

四、簡(jiǎn)答題

11．參考答案：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的有效手段，它的根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

主要有以下功能：

(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息：

(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；

(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

12．參考答案：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；

(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在；

(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

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